{"id":8557,"date":"2025-03-13T07:10:55","date_gmt":"2025-03-13T06:10:55","guid":{"rendered":"https:\/\/variances.eu\/?p=8557"},"modified":"2025-03-13T07:56:46","modified_gmt":"2025-03-13T06:56:46","slug":"evolution-des-ecarts-de-performances-entre-filles-et-garcons-en-mathematiques-au-fil-du-temps-et-de-la-scolarite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/variances.eu\/?p=8557","title":{"rendered":"\u00c9volution des \u00e9carts de performances entre filles et gar\u00e7ons en math\u00e9matiques, au fil du temps et de la scolarit\u00e9"},"content":{"rendered":"

Variances.eu prend l\u2019initiative de partager avec vous la\u00a0<\/i>Note d\u2019Information<\/a><\/span>\u00a0publi\u00e9e par la DEPP en f\u00e9vrier 2025.<\/i><\/span><\/p>\n

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L\u2019analyse des r\u00e9sultats de nombreuses \u00e9valuations pass\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves en France, de la petite section \u00e0 la seconde, permet de dresser un \u00e9tat des lieux des \u00e9carts de performances entre filles et gar\u00e7ons en math\u00e9matiques. Si les filles obtiennent de meilleurs r\u00e9sultats que les gar\u00e7ons dans cette discipline en tout d\u00e9but de scolarit\u00e9 \u2013 \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle et en d\u00e9but de CP, les \u00e9carts s\u2019inversent \u00e0 partir du milieu de l\u2019ann\u00e9e de CP, et s\u2019accentuent \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire. Lors des cinq derni\u00e8res ann\u00e9es, les \u00e9carts de r\u00e9sultats en faveur des gar\u00e7ons ont augment\u00e9 en sixi\u00e8me. Les gar\u00e7ons r\u00e9ussissent bien mieux que les filles lors des \u00e9preuves de vitesse ; les filles ont un tr\u00e8s l\u00e9ger avantage aux \u00e9preuves de calcul pos\u00e9 et de g\u00e9om\u00e9trie.<\/em><\/p>\n

Les sources statistiques permettant de documenter l\u2019\u00e9cart de performances des filles et des gar\u00e7ons en math\u00e9matiques en France se sont enrichies ces derni\u00e8res ann\u00e9es avec le d\u00e9ploiement des \u00e9valuations nationales exhaustives. \u00c0 la rentr\u00e9e scolaire 2017, la DEPP a mis en place ces \u00e9valuations nationales aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me et de seconde ; en septembre 2024, tous les niveaux de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, la sixi\u00e8me, la quatri\u00e8me et la seconde ont \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9s de fa\u00e7on exhaustive. \u00c0 ces sources s\u2019ajoutent deux \u00e9valuations internationales, PISA et Timss, une \u00e9valuation nationale sur \u00e9chantillon, Cedre, et des donn\u00e9es du Panel 2021 initi\u00e9 en petite section. Pour comparer les \u00e9carts de r\u00e9sultats par sexe obtenus \u00e0 partir de ces diff\u00e9rentes sources, un \u00e9cart de score standardis\u00e9 est calcul\u00e9 \u00e0 partir de chacune des sources (voir encadr\u00e9 3 en ligne<\/a><\/span><\/span>). En math\u00e9matiques, les gar\u00e7ons r\u00e9ussissent en moyenne mieux aux \u00e9valuations que les filles, mais cette tendance ne se retrouve pas dans les autres disciplines. Les filles obtiennent en effet de meilleurs r\u00e9sultats que les gar\u00e7ons en langues et des r\u00e9sultats proches en histoire-g\u00e9ographie et en sciences exp\u00e9rimentales (encadr\u00e9 1)<\/strong>.<\/p>\n

Si la m\u00e9thode propos\u00e9e permet de rendre comparables les \u00e9carts de r\u00e9sultats entre filles et gar\u00e7ons aux diff\u00e9rentes \u00e9valuations, la diversit\u00e9 des sources mobilis\u00e9es peut toutefois expliquer une partie des \u00e9carts constat\u00e9s. Sont en effet compar\u00e9es des \u00e9valuations de nature diff\u00e9rente (nationales, internationales), avec des modes de passation diff\u00e9rents (papier-crayon, ordinateur, tablette) et des positionnements diff\u00e9rents dans l\u2019ann\u00e9e. La crise sanitaire a \u00e9galement pu jouer sur l\u2019ampleur des \u00e9carts les ann\u00e9es concern\u00e9es ou avec un effet sur une g\u00e9n\u00e9ration qui a connu la crise sanitaire une ann\u00e9e donn\u00e9e. Cette note se concentre sur les r\u00e9sultats aux \u00e9valuations standardis\u00e9es plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 ceux aux examens. D\u2019apr\u00e8s une \u00e9tude r\u00e9cente (Chabanon et Jouvenceau, 2022), les \u00e9carts de r\u00e9sultats entre filles et gar\u00e7ons en math\u00e9matiques sont moins marqu\u00e9s au dipl\u00f4me national du brevet qu\u2019aux \u00e9valuations standardis\u00e9es. Ce r\u00e9sultat interroge \u00e0 la fois la nature des \u00e9preuves ainsi que le statut accord\u00e9 \u00e0 l\u2019examen qui peut \u00eatre diff\u00e9rent pour les filles et les gar\u00e7ons. Des analyses compl\u00e9mentaires devront \u00eatre engag\u00e9es.<\/p>\n

\u00c0 partir de la mi-CP les filles perdent leur avance en math\u00e9matiques et les gar\u00e7ons creusent l\u2019\u00e9cart tout au long de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire<\/strong><\/h5>\n

En f\u00e9vrier 2022, les connaissances et les acquisitions de 35 000 \u00e9l\u00e8ves du Panel 2021 de la DEPP ont \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9es en petite section de maternelle (Cioldi et al.<\/em>, 2025). Les enseignants ont fait faire vingt exercices de manipulation math\u00e9matique \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves ; les filles ont obtenu \u00e0 cette \u00e9preuve des scores sup\u00e9rieurs de 16 points de score standardis\u00e9 \u00e0 ceux des gar\u00e7ons (figure 1)<\/strong>. \u00c0 la rentr\u00e9e scolaire 2024, tous les \u00e9l\u00e8ves du CP au CM2, de sixi\u00e8me, de quatri\u00e8me et de seconde scolaris\u00e9s dans le secteur public et priv\u00e9 sous contrat ont pass\u00e9 une \u00e9valuation nationale de d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e. En d\u00e9but de CP, les filles obtiennent un score tr\u00e8s l\u00e9g\u00e8rement sup\u00e9rieur \u00e0 celui des gar\u00e7ons en math\u00e9matiques ; l\u2019ampleur de l\u2019\u00e9cart de score, de 4 points de score standardis\u00e9, est plus faible qu\u2019en petite section. \u00c0 partir de l\u2019\u00e9valuation du milieu de CP, les \u00e9carts de scores s\u2019inversent : les r\u00e9sultats des gar\u00e7ons sont plus \u00e9lev\u00e9s que ceux des filles. Les \u00e9carts de scores en faveur des gar\u00e7ons se creusent ensuite \u00e0 chaque \u00e9valuation de d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e : ils sont de 10 points de score standardis\u00e9 \u00e0 la mi-CP, de 19 points en CE1, et de 32 points en CM2. Dans le second degr\u00e9, les \u00e9carts de scores sont toujours en faveur des gar\u00e7ons mais sont d\u2019ampleur plus mod\u00e9r\u00e9e (21 points en sixi\u00e8me et seconde, 18 points en quatri\u00e8me). \u00c0 partir de la sixi\u00e8me, les \u00e9valuations de d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e sont r\u00e9alis\u00e9es sur ordinateur, alors qu\u2019elles le sont sur papier \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Figure 1 – \u00c9carts de scores entre filles et gar\u00e7ons en math\u00e9matiques aux \u00e9valuations nationales exhaustives de 2024<\/strong>\"\"<\/p>\n

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Lecture : <\/strong>en 2024, l\u2019\u00e9cart de score des filles et des gar\u00e7ons de CP est de 4 points de score standardis\u00e9 en faveur des filles en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e et de 10 points en faveur des gar\u00e7ons en milieu d\u2019ann\u00e9e.
\nChamp : <\/strong>France + COM (hors Nouvelle-Cal\u00e9donie et Wallis-et-Futuna) pour les \u00e9valuations nationales, France enti\u00e8re pour le Panel PS, public et priv\u00e9 sous contrat.
\nSource : <\/strong>DEPP, \u00e9valuations nationales exhaustives de 2024 et Panel petite section de 2022.<\/p>\n

R\u00e9f. : Note d\u2019Information, <\/em>n\u00b0 25.04. DEPP<\/p>\n

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Une petite partie des \u00e9l\u00e8ves, pour deux-tiers des gar\u00e7ons, continuent leur scolarit\u00e9 en CAP apr\u00e8s la troisi\u00e8me et ne passent donc pas les tests de positionnement de d\u00e9but de seconde. Ce changement dans la structure des \u00e9l\u00e8ves participant \u00e0 ces tests par rapport aux \u00e9valuations exhaustives pass\u00e9es au coll\u00e8ge peut se r\u00e9percuter sur les \u00e9carts de r\u00e9sultats entre filles et gar\u00e7ons en d\u00e9but de seconde.<\/p>\n

Si les r\u00e9sultats en math\u00e9matiques des gar\u00e7ons sont sup\u00e9rieurs en moyenne \u00e0 ceux des filles pendant une grande partie de la scolarit\u00e9, ils sont \u00e9galement plus dispers\u00e9s. \u00c0 tous les niveaux \u00e9valu\u00e9s, l\u2019\u00e9cart-type du score des gar\u00e7ons est sup\u00e9rieur ou \u00e9gal \u00e0 celui du score des filles (voir figure 7 en ligne<\/span><\/span><\/a>). C\u2019est en tout d\u00e9but de scolarit\u00e9 et au coll\u00e8ge que les r\u00e9sultats des gar\u00e7ons sont, comparativement \u00e0 ceux des filles, les plus h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes (encadr\u00e9 2)<\/strong>.<\/p>\n

Augmentation des \u00e9carts de r\u00e9sultats entre filles et gar\u00e7ons en sixi\u00e8me<\/h5>\n

Si les \u00e9valuations exhaustives de d\u00e9but de CM1 et quatri\u00e8me ont \u00e9t\u00e9 introduites \u00e0 la rentr\u00e9e 2023 et celles de d\u00e9but de CE2 et CM2 en 2024, les \u00e9valuations de CP, CE1, sixi\u00e8me et seconde, en revanche, b\u00e9n\u00e9ficient de plus de cinq ans d\u2019historique. De 2020 \u00e0 2024, en CP, l\u2019\u00e9cart de score entre filles et gar\u00e7ons est rest\u00e9 tr\u00e8s faible et stable, autour de 4 points de score standardis\u00e9 en faveur des filles (figure 2)<\/strong>. \u00c0 tous les autres niveaux, en revanche, l\u2019\u00e9cart de r\u00e9sultats entre filles et gar\u00e7ons en faveur de ces derniers s\u2019est amplifi\u00e9 entre 2020 et 2024. C\u2019est en sixi\u00e8me que cet \u00e9cart a le plus augment\u00e9 : de 9 points de score standardis\u00e9 en 2020 \u00e0 21 points en 2024. La hausse est de 4 points de score standardis\u00e9 \u00e0 la mi-CP et en CE1 et de 3 points en d\u00e9but de seconde.<\/p>\n

Figure 2 – \u00c9volution des \u00e9carts de scores filles-gar\u00e7ons aux \u00e9valuations nationales, de 2020 \u00e0 2024<\/strong><\/p>\n

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Lecture : <\/strong>en 2020, l\u2019\u00e9cart de score des filles et des gar\u00e7ons est de 5 points de score standardis\u00e9 en faveur des filles en CP et de 6 points de score standardis\u00e9 en faveur des gar\u00e7ons \u00e0 la mi-CP.
\nChamp<\/strong> :<\/strong> France + COM (hors Nouvelle-Cal\u00e9donie et Wallis-et-Futuna), public et priv\u00e9 sous contrat.
\nSource<\/strong> :<\/strong> DEPP, \u00e9valuations nationales exhaustives de CP, mi-CP, CE1, 6e<\/sup> et 2de<\/sup>, de 2020 \u00e0 2024.<\/p>\n

R\u00e9f. : Note d\u2019Information, <\/em>n\u00b0 25.04. DEPP<\/p>\n

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Des \u00e9carts de performances entre filles et gar\u00e7ons moins marqu\u00e9s dans PISA que dans les \u00e9valuations nationales exhaustives<\/h5>\n

Les derni\u00e8res \u00e9valuations sur \u00e9chantillon nationales et internationales en math\u00e9matiques pr\u00e9sentent des \u00e9carts de performances entre filles et gar\u00e7ons coh\u00e9rents avec ceux obtenus aux \u00e9valuations nationales exhaustives (figure 3)<\/strong>. L\u2019enqu\u00eate internationale Timss (Trends in International Mathematics and <\/em>Science Study<\/em>) a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e en mai 2023 dans 57 pays ou provinces aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves en fin de CM1 et en fin de quatri\u00e8me. En France, l\u2019\u00e9cart de score en math\u00e9matiques entre filles et gar\u00e7ons calcul\u00e9 \u00e0 partir de cette enqu\u00eate est, en fin de CM1, de 30 points de score standardis\u00e9, soit un niveau proche de ceux mesur\u00e9s \u00e0 partir des \u00e9valuations nationales exhaustives en d\u00e9but de CM1 et en d\u00e9but de CM2 (respectivement 29 et 32 points). Parmi les 29 pays de l\u2019OCDE participant \u00e0 Timss, c\u2019est en France que l\u2019\u00e9cart de score en math\u00e9matiques entre filles et gar\u00e7ons est le plus important (Cioldi et Raffy, 2024). Cet \u00e9cart de score a beaucoup augment\u00e9 au cours des derniers cycles d\u2019\u00e9valuations : il repr\u00e9sentait 8 points de score standardis\u00e9 en 2015 et 16 points en 2019 (voir figure 8 en ligne<\/span><\/span><\/a>). En quatri\u00e8me, l\u2019\u00e9cart de score de math\u00e9matiques entre filles et gar\u00e7ons mesur\u00e9 par Timss est de 15 points en faveur des gar\u00e7ons. Il est donc bien plus faible que celui mesur\u00e9 en fin de CM1 par la m\u00eame enqu\u00eate, et est comparable \u00e0 celui mesur\u00e9 par les \u00e9valuations nationales exhaustives de d\u00e9but de quatri\u00e8me (de 18 points de score standardis\u00e9). L\u2019\u00e9cart de performances entre filles et gar\u00e7ons aux \u00e9valuations Timss en math\u00e9matiques est moins accentu\u00e9 en classe de quatri\u00e8me qu\u2019en CM1 dans de nombreux pays ; la diff\u00e9rence est toutefois particuli\u00e8rement marqu\u00e9e en France.<\/p>\n

L\u2019\u00e9cart de score entre filles et gar\u00e7ons en math\u00e9matiques calcul\u00e9 \u00e0 partir de l\u2019enqu\u00eate Cedre de 2019, est, en fin de coll\u00e8ge, de 16 points de score standardis\u00e9, soit une valeur proche de celles de Timss et des \u00e9valuations nationales de d\u00e9but de seconde (respectivement 15 et 18 points en faveur des gar\u00e7ons). L\u2019\u00e9cart calcul\u00e9 \u00e0 partir de Cedre en fin de CM2 en 2019 est sensiblement plus faible que celui calcul\u00e9 \u00e0 partir des \u00e9valuations nationales en d\u00e9but de CM2 en 2024 (18 contre 32 points de score standardis\u00e9) ; l\u2019\u00e9valuation Timss men\u00e9e en 2019 et 2023 montre que l\u2019\u00e9cart de score standardis\u00e9 entre filles et gar\u00e7ons en CM1 a \u00e9galement augment\u00e9 de 14 points au cours de cette p\u00e9riode.<\/p>\n

Les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate PISA (Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves) men\u00e9e en 2022 montrent \u00e9galement un \u00e9cart de performance entre filles et gar\u00e7ons en faveur de ces derniers (Bernigole et al.<\/em>, 2023). Cependant, l\u2019\u00e9cart de score standardis\u00e9 est sensiblement plus faible d\u2019apr\u00e8s PISA qu\u2019aux \u00e9valuations nationales de d\u00e9but de seconde (\u00e9carts respectifs de 11 et 21 points). Les exercices propos\u00e9s dans PISA se distinguent de ceux des \u00e9valuations nationales : en effet, dans PISA, les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas seulement \u00e9valu\u00e9s sur des connaissances et comp\u00e9tences telles que d\u00e9finies par les programmes scolaires mais sur leurs capacit\u00e9s \u00e0 les mobiliser et \u00e0 les appliquer dans des situations vari\u00e9es, parfois \u00e9loign\u00e9es de celles rencontr\u00e9es dans le cadre scolaire. De plus, ces \u00e9valuations concernent une classe d\u2019\u00e2ge (15 ans) et non un niveau.<\/p>\n

Figure 3 – \u00c9carts de scores entre filles et gar\u00e7ons en math\u00e9matiques aux derni\u00e8res \u00e9valuations nationales et internationales sur \u00e9chantillon<\/strong><\/p>\n

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Lecture : <\/strong>en 2024, l\u2019\u00e9cart de score des filles et des gar\u00e7ons est de 29 points de score standardis\u00e9 en faveur des gar\u00e7ons aux \u00e9valuations nationales de d\u00e9but de CM1.
\nChamp<\/strong> :<\/strong> France enti\u00e8re, public et priv\u00e9 sous contrat.
\nSource<\/strong> :<\/strong> DEPP, \u00e9valuations nationales exhaustives 2024, Cedre 2019, PISA 2022, Timss 2023.<\/p>\n

R\u00e9f. : Note d\u2019Information, <\/em>n\u00b0 25.04. DEPP<\/p>\n

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En r\u00e9solution de probl\u00e8mes, hausse des \u00e9carts en faveur des gar\u00e7ons du CP au CM2<\/h5>\n

Les \u00e9valuations nationales exhaustives, en fran\u00e7ais et en math\u00e9matiques, portent sur plusieurs comp\u00e9tences par niveau. Certaines comp\u00e9tences de math\u00e9matiques sont propres \u00e0 un niveau, tandis que d\u2019autres sont \u00e9valu\u00e9es \u00e0 plusieurs reprises au cours de la scolarit\u00e9, comme la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, \u00e9valu\u00e9e du CP \u00e0 la quatri\u00e8me.<\/p>\n

Les \u00e9carts entre filles et gar\u00e7ons sont plus ou moins importants selon les comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es et les niveaux (voir figure 6 en ligne<\/a><\/span><\/span>). En r\u00e9solution de probl\u00e8me, l\u2019\u00e9cart de score est tr\u00e8s l\u00e9g\u00e8rement en faveur des filles en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e de CP et en faveur des gar\u00e7ons en milieu d\u2019ann\u00e9e. Il s\u2019accentue ensuite pour atteindre 10 points de score standardis\u00e9 en faveur des gar\u00e7ons en CE1, 17 points en CE2 et en CM1, et 23 points en CM2 ; il se stabilise \u00e0 ce niveau en sixi\u00e8me et en quatri\u00e8me (voir figure 9 en ligne<\/a><\/span><\/span>).<\/p>\n

Le positionnement d\u2019un nombre sur une ligne gradu\u00e9e est \u00e9valu\u00e9 du CP au CM2. Si en d\u00e9but de CP, les r\u00e9sultats des filles et des gar\u00e7ons sont \u00e9quivalents dans cette comp\u00e9tence, les gar\u00e7ons obtiennent de meilleurs r\u00e9sultats que les filles \u00e0 partir de la mi-CP et l\u2019\u00e9cart augmente sensiblement lors des trois \u00e9valuations suivantes, pour atteindre 36 points de score standardis\u00e9 en faveur des gar\u00e7ons en CM1.<\/p>\n

Les plus gros \u00e9carts en faveur des gar\u00e7ons dans les \u00e9preuves faisant appel \u00e0 la vitesse<\/h5>\n

En CP, toutes les comp\u00e9tences de math\u00e9matiques \u00e9valu\u00e9es sont mieux r\u00e9ussies par les filles que par les gar\u00e7ons, \u00e0 l\u2019exception de la comp\u00e9tence \u00ab comparer les nombres \u00bb. \u00c0 l\u2019\u00e9valuation de mi-CP, en revanche, toutes les comp\u00e9tences sont mieux r\u00e9ussies par les gar\u00e7ons, et l\u2019\u00e9cart dans la comp\u00e9tence \u00ab comparer les nombres \u00bb s\u2019accentue, passant de 8 points de score standardis\u00e9 en faveur des gar\u00e7ons en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e de CP \u00e0 21 points en milieu d\u2019ann\u00e9e. Cette \u00e9preuve a la particularit\u00e9 d\u2019\u00eatre r\u00e9alis\u00e9e avec une contrainte temporelle explicit\u00e9e par l\u2019enseignant. Elle consiste \u00e0 r\u00e9aliser le plus de comparaisons possible en une minute : l\u2019enseignant est muni d\u2019un chronom\u00e8tre et annonce le d\u00e9but et la fin de l\u2019exercice aux \u00e9l\u00e8ves. Ce format d\u2019\u00e9preuve vise \u00e0 \u00e9valuer l\u2019acquisition d\u2019automatismes.<\/p>\n

La comp\u00e9tence \u00ab m\u00e9moriser des proc\u00e9dures \u00bb, propos\u00e9e en CE2, CM1 et CM2, est elle aussi \u00e9valu\u00e9e par un exercice de vitesse : l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit r\u00e9soudre le plus possible de calculs en un temps limit\u00e9 (trois minutes en CE2 et en CM1, une minute en CM2).<\/p>\n

Or, c\u2019est dans cette comp\u00e9tence que l\u2019\u00e9cart de score entre filles et gar\u00e7ons est le plus fort : 34 points de score standardis\u00e9 en faveur des gar\u00e7ons en CE2 et 43 points en CM1 et CM2. La comp\u00e9tence \u00ab m\u00e9moriser des faits num\u00e9riques \u00bb, \u00e9valu\u00e9e en CE2 et CM1, fait l\u2019objet du dernier exercice de vitesse : il s\u2019agit de r\u00e9aliser en une minute des additions en CE2 et des multiplications en CM1. Dans les deux cas, les deux termes de l\u2019op\u00e9ration sont des entiers de 0 \u00e0 10 et les r\u00e9ponses rel\u00e8vent d\u2019un apprentissage syst\u00e9matique en classe.<\/p>\n

Cette comp\u00e9tence est mieux ma\u00eetris\u00e9e par les gar\u00e7ons que par les filles, mais l\u2019\u00e9cart de score, de 21 points de score standardis\u00e9 en CE2 et de 17 points en CM1, est moins \u00e9lev\u00e9 que dans la comp\u00e9tence \u00ab m\u00e9moriser des proc\u00e9dures \u00bb, qui \u00e9value le calcul r\u00e9fl\u00e9chi.<\/p>\n

Les seules \u00e9preuves de vitesse aux \u00e9valuations nationales en fran\u00e7ais sont celles de fluence, au cours desquelles l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit lire avec pr\u00e9cision et le plus rapidement possible \u00e0 voix haute des mots ou un texte pendant une minute. Parmi toutes les \u00e9preuves de fran\u00e7ais propos\u00e9es du CP au CM2, elles sont \u00e9galement les seules \u00e0 \u00eatre mieux r\u00e9ussies par les gar\u00e7ons que par les filles \u00e0 la mi- CP et en CE1 (voir figure 10 en ligne<\/a><\/span><\/span>).<\/p>\n

De meilleures performances pour les filles en g\u00e9om\u00e9trie et en calcul pos\u00e9<\/h3>\n

\u00c0 partir du milieu de l\u2019ann\u00e9e de CP, les gar\u00e7ons obtiennent aux \u00e9valuations nationales des r\u00e9sultats sup\u00e9rieurs \u00e0 ceux des filles dans la quasi-totalit\u00e9 des comp\u00e9tences de math\u00e9matiques \u00e9valu\u00e9es. Les scores des filles sont toutefois tr\u00e8s l\u00e9g\u00e8rement sup\u00e9rieurs \u00e0 ceux des gar\u00e7ons dans toutes les comp\u00e9tences de g\u00e9om\u00e9trie : \u00ab identifier une forme par un assemblage \u00bb en d\u00e9but de CP, \u00ab reproduire un assemblage \u00bb en CE1 et \u00ab espace et g\u00e9om\u00e9trie \u00bb en sixi\u00e8me et quatri\u00e8me. Ces exercices ont en commun de ne pratiquement pas n\u00e9cessiter de faire appel \u00e0 des nombres pour leur r\u00e9solution.<\/p>\n

Les filles obtiennent \u00e9galement des r\u00e9sultats l\u00e9g\u00e8rement meilleurs \u00e0 ceux des gar\u00e7ons dans la comp\u00e9tence \u00ab poser et calculer \u00bb, du CE2 au CM2. Ces exercices requi\u00e8rent de ma\u00eetriser des algorithmes de calcul, et, comme dans la comp\u00e9tence \u00ab m\u00e9moriser des faits num\u00e9riques \u00bb, de conna\u00eetre ses tables d\u2019addition ou de multiplication. Si les filles parviennent moins bien que les gar\u00e7ons \u00e0 mobiliser rapidement leur connaissance des tables arithm\u00e9tiques lors de l\u2019exercice \u00ab m\u00e9moriser des faits num\u00e9riques \u00bb, lib\u00e9r\u00e9es de la contrainte temporelle, elles r\u00e9ussissent mieux que les gar\u00e7ons les exercices \u00ab poser et calculer \u00bb. \u25a0<\/p>\n

\n
Encadr\u00e9 1 : \u00c9carts de performances entre filles et gar\u00e7ons dans les autres disciplines<\/h5>\n

Le dispositif Cedre (cycle des \u00e9valuations disciplinaires sur \u00e9chantillon) \u00e9tablit annuellement, depuis 2003, des bilans nationaux des acquis des \u00e9l\u00e8ves en fin d\u2019\u00e9cole et en fin de coll\u00e8ge. Cinq disciplines sont \u00e9valu\u00e9es, selon un cycle quinquennal : le fran\u00e7ais (ma\u00eetrise de la langue en CM2, comp\u00e9tences linguistiques et langagi\u00e8res en troisi\u00e8me), les langues vivantes, l\u2019histoire- g\u00e9ographie et l\u2019enseignement moral et civique, les sciences exp\u00e9rimentales et les math\u00e9matiques. C\u2019est en langues vivantes que l\u2019\u00e9cart de score moyen est le plus marqu\u00e9 entre filles et gar\u00e7ons, \u00e0 la faveur des filles : mesur\u00e9 en compr\u00e9hension de l\u2019oral en fin de troisi\u00e8me, il vaut 36 points de score standardis\u00e9 en espagnol, 27 points d\u2019\u00e9cart-type en allemand et 17 points de score standardis\u00e9 en anglais (figure 4)<\/strong>. Lors du dernier temps de mesure, en histoire-g\u00e9ographie comme en sciences exp\u00e9rimentales, les scores des filles n\u2019\u00e9taient pas significativement diff\u00e9rents de ceux des gar\u00e7ons, en fin de CM2 comme en fin de troisi\u00e8me. En math\u00e9matiques, les gar\u00e7ons obtiennent de meilleurs r\u00e9sultats que les filles ; l\u2019\u00e9cart de score standardis\u00e9 mesur\u00e9 en fin de coll\u00e8ge est proche de celui mesur\u00e9 en fin d\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire (de respectivement 16 et 18 points de score standardis\u00e9).<\/p>\n

Figure 4 – \u00c9valuation Cedre : \u00e9carts de scores des filles par rapport aux gar\u00e7ons par discipline<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Lecture : <\/strong>en 2022, l\u2019\u00e9cart de score entre filles et gar\u00e7ons de CM2 en compr\u00e9hension de l\u2019oral de l\u2019allemand est de 20 points de score standardis\u00e9.
\nChamp : <\/strong>\u00e9l\u00e8ves de CM2 et de troisi\u00e8me des \u00e9tablissements publics + priv\u00e9s sous contrat, France hors Mayotte.
\nSource : <\/strong>DEPP, enqu\u00eates Cedre 2017 \u00e0 2022.<\/p>\n

R\u00e9f. : Note d\u2019Information, <\/em>n\u00b0 25.04. DEPP<\/p>\n<\/div>\n

 <\/p>\n

\n
Encadr\u00e9 2 : Distribution du score de math\u00e9matiques des \u00e9l\u00e8ves par sexe<\/strong><\/h5>\n

\u00c0 partir des r\u00e9sultats aux \u00e9valuations nationales exhaustives du second degr\u00e9, des scores de math\u00e9matiques sont calcul\u00e9s \u00e0 l\u2019aide de mod\u00e8les psychom\u00e9triques. Ces scores sont transform\u00e9s afin d\u2019\u00eatre adapt\u00e9s \u00e0 une \u00e9chelle centr\u00e9e en 250 et d\u2019\u00e9cart-type 50, puis convertis sur l\u2019\u00e9chelle de la premi\u00e8re \u00e9valuation nationale des \u00e9l\u00e8ves du niveau concern\u00e9. Par construction, 68 % des \u00e9l\u00e8ves ont un score compris entre 200 et 300 la premi\u00e8re ann\u00e9e de passation de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n

D\u2019apr\u00e8s l\u2019analyse de la distribution de ces scores de math\u00e9matiques de 2024, la part d\u2019\u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me obtenant un score faible, inf\u00e9rieur \u00e0 200, est proche pour les filles et les gar\u00e7ons (respectivement 14 % et 16 %) (figures 5a <\/strong>et 5b)<\/strong>. Les filles obtiennent plus fr\u00e9quemment des scores entre 200 et 250 points (39 % des filles contre 33 % des gar\u00e7ons), mais moins fr\u00e9quemment des scores sup\u00e9rieurs \u00e0 300 points (15 % des filles et 23 % des gar\u00e7ons). En seconde, en 2024, la part d\u2019\u00e9l\u00e8ves obtenant un score inf\u00e9rieur \u00e0 225 est bien plus forte chez les filles que chez les gar\u00e7ons (respectivement 30 % et 19 %). Les filles obtiennent moins fr\u00e9quemment des scores sup\u00e9rieurs \u00e0 300 points (17 % des filles et 27 % des gar\u00e7ons) (voir bibliographie en ligne).<\/p>\n

Figures 5a et 5b encadr\u00e9 2- Distribution des scores de math\u00e9matiques par sexe, en sixi\u00e8me et en seconde <\/strong><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Champ<\/strong> :<\/strong> France + COM (hors Nouvelle-Cal\u00e9donie et Wallis-et-Futuna), public et priv\u00e9 sous contrat.
\nSource<\/strong> :<\/strong> DEPP, \u00e9valuation nationale exhaustive de d\u00e9but de sixi\u00e8me 2024 (graphique de gauche\/ DEPP, test de positionnement de d\u00e9but de seconde 2024 (graphique de droite).<\/p>\n

R\u00e9f. : Note d\u2019Information, <\/em>n\u00b0 25.04. DEPP<\/p>\n<\/div>\n

 <\/p>\n

LIEN VERS LA\u00a0NOTE D\u2019INFORMATION<\/i>\u00a0N\u00b025.04 DE LA DEPP<\/a><\/span><\/span><\/h5>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Variances.eu prend l\u2019initiative de partager avec vous la\u00a0Note d\u2019Information\u00a0publi\u00e9e par la DEPP en f\u00e9vrier 2025. L\u2019analyse des r\u00e9sultats de nombreuses \u00e9valuations pass\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves en France, de la petite section \u00e0 la seconde, permet de dresser un \u00e9tat des lieux des \u00e9carts de performances entre filles et gar\u00e7ons en math\u00e9matiques. Si les filles obtiennent […]<\/p>\n","protected":false},"author":518,"featured_media":8605,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[248],"tags":[],"class_list":["post-8557","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-education","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/variances.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8557","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/variances.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/variances.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/variances.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/518"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/variances.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=8557"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/variances.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8557\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8610,"href":"https:\/\/variances.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8557\/revisions\/8610"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/variances.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/8605"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/variances.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=8557"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/variances.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=8557"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/variances.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=8557"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}