De vigoureux d\u00e9bats animent la communaut\u00e9 acad\u00e9mique fran\u00e7aise autour de la question des modalit\u00e9s et de la place de l’enseignement de l’\u00e9conomie. Ils sont d’abord nourris par les interrogations r\u00e9currentes autour de la place relative des mod\u00e8les formalis\u00e9s et math\u00e9matiques, et d’approches accordant une plus grande place aux sciences sociales et notamment \u00e0 la sociologie. Mais la question de la place relative de l’\u00e9conomie et de la gestion dans la formation des \u00e9tudiants est \u00e9galement une source de controverses.<\/p>\n
L’histoire de l’enseignement de ces disciplines en France apporte une premi\u00e8re explication de la nature souvent conflictuelle des rapports qu’elles entretiennent. L’enseignement de l’\u00e9conomie s’est d\u00e9velopp\u00e9 au sein des Facult\u00e9s de Droit, avant que la science \u00e9conomique ne se dote de structures sp\u00e9cifiques, soit sous formes de d\u00e9partements, soit en donnant naissance \u00e0 des Facult\u00e9s sp\u00e9cifiques. L’enseignement de la gestion est n\u00e9 au contraire en dehors de l’Universit\u00e9, dans des \u00e9coles de commerce cr\u00e9\u00e9es \u00e0 partir de la fin du XIX\u00e8me si\u00e8cle par les milieux d’affaires, en premier lieu les chambres de commerce.<\/p>\n
C’est seulement en 1955 que la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Enseignement Sup\u00e9rieur autorise la cr\u00e9ation au sein de l’Universit\u00e9 du premier Institut d’Administration des Entreprises (IAE). Les enseignements de gestion vont ainsi commencer \u00e0 se d\u00e9velopper, non seulement au sein des IAE, mais aussi dans les cursus de sciences \u00e9conomiques. En 1971, la Ma\u00eetrise en Sciences de Gestion (MSG) est cr\u00e9\u00e9e, et va permettre le d\u00e9veloppement de cursus universitaires de second cycle sp\u00e9cifiquement tourn\u00e9s vers les carri\u00e8res du management. Ces formations s\u00e9lectives recrutent des \u00e9tudiants \u00e0 Bac+2 issus \u00e0 la fois des premiers cycles de sciences \u00e9conomiques et des DUT tertiaires. Elles connaissent imm\u00e9diatement une grande popularit\u00e9 aupr\u00e8s des \u00e9tudiants, alliant formations th\u00e9orique et professionnelle \u00e0 travers des stages qui sont \u00e0 l’\u00e9poque une nouveaut\u00e9 dans l’environnement universitaire. Si la MSG reste une formation g\u00e9n\u00e9raliste en deux ans, la majorit\u00e9 des dipl\u00f4m\u00e9s la compl\u00e8te par une 5\u00e8me<\/sup> ann\u00e9e de formation plus sp\u00e9cialis\u00e9e propos\u00e9e par les DESS qui abordent les diff\u00e9rentes fonctions de la gestion : finance, marketing, gestion des ressources humaines, etc.<\/p>\n L’adoption du dispositif LMD (Licence Master Doctorat) en 2002 va induire de profondes transformations de l’offre de formation universitaire en gestion. Le master devient en effet une formation disciplinaire en deux ans, et conduit les IAE et certaines UFR \u00e0 proposer un cursus g\u00e9n\u00e9raliste en premier cycle. D’abord limit\u00e9 \u00e0 la troisi\u00e8me ann\u00e9e de licence, sp\u00e9cifiquement tourn\u00e9e vers la gestion, il s’\u00e9largit progressivement jusqu’\u00e0 proposer une licence de gestion en trois ans recrutant directement apr\u00e8s le Baccalaur\u00e9at.<\/p>\n L’offre de formation universitaire en gestion est ainsi devenue en une quarantaine d’ann\u00e9es une alternative reconnue en face de celle que proposent les \u00e9coles de commerce, et le r\u00e9seau des 32 IAE s’appuie aujourd’hui sur cette identit\u00e9 commune pour accentuer son rayonnement, y compris au plan international. En 2018, il accueille pr\u00e8s de 50 000 \u00e9tudiants.<\/p>\n La concurrence entre formations universitaires \u00e0 la gestion et \u00e9coles de commerce a incontestablement contribu\u00e9 au dynamisme des premi\u00e8res : la position de challenger sur un march\u00e9 exige une forte capacit\u00e9 d’innovation et de remise en cause permanente. Les formations en sciences \u00e9conomiques n’\u00e9taient pas soumises \u00e0 la m\u00eame pression externe, et leur \u00e9volution a davantage \u00e9t\u00e9 influenc\u00e9e par la dynamique interne de la discipline.<\/p>\n Les statistiques des flux \u00e9tudiants collect\u00e9es par le Minist\u00e8re de l’Enseignement Sup\u00e9rieur er de la Recherche montrent que les effectifs des formations universitaires en gestion ont r\u00e9guli\u00e8rement progress\u00e9, tandis que ceux des formations en \u00e9conomie restaient au mieux stables.<\/p>\n Au-del\u00e0 de la question des effectifs des diff\u00e9rents cursus, l’\u00e9volution de l’offre de formation soul\u00e8ve la question de la place respective de ces deux disciplines, des fronti\u00e8res qui les s\u00e9parent, mais aussi de leur compl\u00e9mentarit\u00e9.<\/p>\n Une d\u00e9limitation conceptuelle des champs des deux disciplines est traditionnellement retenue en d\u00e9pit des simplifications qu’elle induit. L’\u00e9conomie a pour objet les march\u00e9s ou les secteurs en g\u00e9n\u00e9ral (\u00e9conomie mon\u00e9taire, \u00e9conomie de la sant\u00e9, \u00e9conomie spatiale\u2026), tandis que l’objet de la gestion est une organisation appr\u00e9hend\u00e9e comme une unit\u00e9 d’analyse identifi\u00e9e\u00a0: une entreprise, une collectivit\u00e9 territoriale, une association par exemple. Il serait cependant tr\u00e8s douteux que les choix d’orientation des \u00e9tudiants se fondent prioritairement sur cette distinction !<\/p>\n Un facteur d’attractivit\u00e9 incontestable des formations de gestion est leur caract\u00e8re professionnalisant. Leur ancrage dans les fonctions de l’entreprise et l’organisation des formations accordant une large place aux stages et \u00e0 l’alternance, leur permettent d’assurer des taux d’insertion sur le march\u00e9 de l’emploi qui sont rest\u00e9s excellents m\u00eame durant les p\u00e9riodes de r\u00e9cession \u00e9conomique.<\/p>\n Les formations en \u00e9conomie ont adopt\u00e9 plus tardivement une orientation plus professionnalisante, et m\u00eame si certaines d’entre elles ont pleinement r\u00e9ussi cette adaptation (notamment dans le secteur de la banque et de l’assurance), leur perception par les futurs \u00e9tudiants demeure encore acad\u00e9mique. Cet ancrage acad\u00e9mique constitue pourtant une force de l’\u00e9conomie : cette discipline permet en effet l’acquisition d’une capacit\u00e9 d’analyse et de th\u00e9orisation largement valorisable dans une palette d’activit\u00e9s professionnelles.<\/p>\n Les enseignements de gestion sont au contraire expos\u00e9s au risque d’une d\u00e9rive vers une place trop importante accord\u00e9e \u00e0 l’acquisition de techniques et de pratiques – que la rapidit\u00e9 d’\u00e9volution des organisations risque de rendre rapidement obsol\u00e8tes.<\/p>\n Un second facteur d’attractivit\u00e9 de la gestion par rapport \u00e0 l’\u00e9conomie r\u00e9side justement dans la perception par les \u00e9tudiants d’un contenu math\u00e9matique beaucoup plus exigeant en \u00e9conomie. Cette repr\u00e9sentation est pourtant largement obsol\u00e8te, et surtout sous-estime les exigences de la gestion \u00e0 l’\u00e9gard de la formalisation math\u00e9matique, m\u00eame s’il est vrai que la gestion recourt davantage aux statistiques et \u00e0 l’analyse de donn\u00e9es qu’aux math\u00e9matiques \u00ab\u00a0pures\u00a0\u00bb.<\/p>\n Il serait pourtant indispensable de valoriser les compl\u00e9mentarit\u00e9s assez \u00e9videntes qui existent entre ces deux disciplines. Une force incontestable de l’\u00e9conomie est sa capacit\u00e9 d’analyse et de conceptualisation, deux d\u00e9marches dont ne saurait se passer le futur gestionnaire. Celui-ci est au contraire davantage form\u00e9 \u00e0 la prise de d\u00e9cision (notamment \u00e0 travers la place prise par les \u00e9tudes de cas et les simulations dans les cursus), mais la d\u00e9cision sans grille de r\u00e9flexion th\u00e9orique est \u00e9videmment hasardeuse.<\/p>\n Le danger d’une sp\u00e9cialisation excessive guette \u00e9galement les formations en gestion. Le contenu des deux ann\u00e9es de master est consacr\u00e9 \u00e0 l’approfondissement d’une fonction de la gestion, mais le contenu de la licence devrait demeurer tr\u00e8s g\u00e9n\u00e9raliste, et \u00e0 cet \u00e9gard la pr\u00e9sence d’un enseignement de la micro et de la macro-\u00e9conomie reste indispensable. On imagine assez mal en effet une sp\u00e9cialisation en finance faisant abstraction de l’\u00e9conomie mon\u00e9taire et de la micro-\u00e9conomie. C’est un euph\u00e9misme que de d\u00e9plorer le faible niveau de connaissances g\u00e9n\u00e9rales en \u00e9conomie de la population fran\u00e7aise : il faut au moins veiller \u00e0 ce que les futurs managers ne souffrent pas des m\u00eames lacunes.<\/p>\n Le constat du d\u00e9ficit de formation en \u00e9conomie est plus criant encore dans les programmes de la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des \u00e9coles de commerce. Partant du principe que l’\u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale a \u00e9t\u00e9 abord\u00e9e par les programmes des classes pr\u00e9paratoires, ces \u00e9tablissements pr\u00e9f\u00e8rent orienter les enseignements vers les disciplines de la gestion. A l’exception d’un nombre tr\u00e8s limit\u00e9 d’\u00e9coles de tr\u00e8s haut niveau, l’enseignement de la th\u00e9orie \u00e9conomique reste purement marginal.<\/p>\n L’\u00e9volution des m\u00e9tiers dans le champ de la gestion des organisations rend pourtant plus que jamais n\u00e9cessaire le retour de l’enseignement de l’\u00e9conomie \u00e0 sa juste place. Deux exemples peuvent l’illustrer.<\/p>\n Tous les secteurs d’activit\u00e9s sont d\u00e9sormais concern\u00e9s par le d\u00e9veloppement des bases de donn\u00e9es et du ph\u00e9nom\u00e8ne famili\u00e8rement d\u00e9nomm\u00e9 \u00ab\u00a0Big Data\u00a0\u00bb. Les sp\u00e9cialistes de l’informatique et des r\u00e9seaux sont naturellement concern\u00e9s par cette \u00e9volution. Mais l’exploitation de ces bases de donn\u00e9es exige le d\u00e9veloppement d’outils de traitement statistique et d’interpr\u00e9tation qui valoriseront utilement des comp\u00e9tences en \u00e9conom\u00e9trie et en analyse des march\u00e9s.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement du commerce \u00e9lectronique sous toutes ses formes s’est accompagn\u00e9 de l’\u00e9mergence de nouvelles structures d’interm\u00e9diation : les plates-formes multilat\u00e9rales. La th\u00e9orie \u00e9conomique propose des cadres d’analyse de ces organisations beaucoup plus puissants que les travaux sur la distribution d\u00e9velopp\u00e9s en marketing.<\/p>\n On pourrait encore mentionner les apports de l’\u00e9conomie exp\u00e9rimentale \u00e0 l’analyse du comportement du consommateur ou du choix d’investissement par les managers.<\/p>\n On voit bien que les formations \u00e0 la gestion ont besoin de s’appuyer sur les bases th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques de l’\u00e9conomie. Mais les formations en \u00e9conomie doivent \u00e9galement accorder toute leur place aux sciences humaines que la gestion a justement su mobiliser avec profit, et notamment le droit, la sociologie et la psychologie.<\/p>\n En conclusion, on peut avancer l’hypoth\u00e8se que la gestion a reconnu tr\u00e8s t\u00f4t la n\u00e9cessit\u00e9 d’une double ouverture de ses formations : vers les attentes des employeurs potentiels d’une part, vers les apports de disciplines voisines d’autre part. Une m\u00e9taphore assez parlante propose une analogie entre la place de la gestion par rapport \u00e0 l’\u00e9conomie, et la place des sciences pour l’ing\u00e9nieur par rapport \u00e0 la physique ou \u00e0 la chimie. Les formations de gestion accordent une place importante aux diff\u00e9rentes sciences humaines : la compr\u00e9hension de la vie d’une organisation n\u00e9cessite l’adoption de postures th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques diff\u00e9rentes. Au contraire, l’\u00e9conomie reste encore domin\u00e9e par ses propres paradigmes, souvent abord\u00e9s \u00e0 partir d’oppositions, voire de conflits.<\/p>\n L’avenir des formations sera pluridisciplinaire et transversal, et il faut saluer les efforts des rapprochements qui caract\u00e9risent d\u00e9sormais les relations entre l’\u00e9conomie et la gestion, notamment dans les premiers cycles universitaires ou la premi\u00e8re ann\u00e9e des \u00e9coles de commerce. L’adoption dans ces cursus de dispositifs majeure-mineure proposant les deux disciplines sans remettre en cause l’indispensable sp\u00e9cialisation ult\u00e9rieure des \u00e9tudiants constitue de ce point de vue une \u00e9volution tr\u00e8s positive.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" De vigoureux d\u00e9bats animent la communaut\u00e9 acad\u00e9mique fran\u00e7aise autour de la question des modalit\u00e9s et de la place de l’enseignement de l’\u00e9conomie. 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