{"id":1958,"date":"2017-02-20T11:53:11","date_gmt":"2017-02-20T09:53:11","guid":{"rendered":"http:\/\/variances.eu\/?p=1958"},"modified":"2018-01-03T11:56:55","modified_gmt":"2018-01-03T09:56:55","slug":"lenfance-inegalites-lenrayer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/variances.eu\/?p=1958","title":{"rendered":"L’enfance des in\u00e9galit\u00e9s… et comment l’enrayer"},"content":{"rendered":"

Les in\u00e9galit\u00e9s se dessinent d\u00e8s l’enfance, dans tous les domaines<\/strong><\/h3>\n

Si l’\u00e9galit\u00e9 des chances est th\u00e9oriquement au fondement des valeurs r\u00e9publicaines, les possibilit\u00e9s offertes aux individus ne sont de fait pas \u00e9gales selon leur milieu social d’origine, et ce d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge.<\/p>\n

Feinstein (2003) met en \u00e9vidence un \u00e9cart substantiel de r\u00e9ussite \u00e0 des tests cognitifs selon le milieu social d’origine, \u00e0 l’\u00e2ge de 22 mois, pour le Royaume-Uni. Aux \u00c9tats-Unis, Fryer (2010) montre dans un travail consacr\u00e9 aux in\u00e9galit\u00e9s raciales l’absence de diff\u00e9rence d’acquis cognitif \u00e0 9 mois, ce qui permet d’exclure toute explication g\u00e9n\u00e9tique simpliste \u00e0 ce sujet. D\u00e8s l’\u00e2ge de 4 ans toutefois, le niveau de math\u00e9matique des \u00e9l\u00e8ves blancs devient plus \u00e9lev\u00e9 que celui des \u00e9l\u00e8ves noirs, montrant une mise en place tr\u00e8s pr\u00e9coce des in\u00e9galit\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l’environnement \u00e9ducatif familial et aux conditions de vie. En France, les panels d’\u00e9l\u00e8ves confirment l’id\u00e9e d’in\u00e9galit\u00e9s selon le milieu social pr\u00e9sentes d\u00e8s le d\u00e9but de l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, qui s’ajoutent \u00e0 de fortes diff\u00e9rences de progression entre milieux sociaux, m\u00eame \u00e0 r\u00e9sultats comparables (Caille et Rosenwald, 2006). Ces in\u00e9galit\u00e9s s’\u00e9tendent aux comp\u00e9tences dites \u00ab\u00a0non-cognitives\u00a0\u00bb (savoir \u00eatre, rapport au corps et aux \u00e9motions), qui sont \u00e9galement d\u00e9terminantes pour faciliter les acquis cognitifs et sont pr\u00e9dictifs du parcours ult\u00e9rieurs (Grissmer et Eiseman, 2008)\u00a0; et il en va de m\u00eame pour l’\u00e9tat de sant\u00e9, avec fortes disparit\u00e9s selon l’origine sociale en termes de surcharge pond\u00e9rale et de sant\u00e9 bucco-dentaire d\u00e8s la grande section de maternelle, refl\u00e9tant des habitudes de vie diff\u00e9rentes entre cadres et ouvriers (Chardon et al., 2015).<\/p>\n

La n\u00e9cessit\u00e9 d’agir pour enrayer ces processus s’impose\u00a0: alors que le caract\u00e8re \u00ab\u00a0injuste\u00a0\u00bb des in\u00e9galit\u00e9s entre adultes peut \u00eatre d\u00e9battu (en fonction des composantes de circonstances et d’effort qui y sont associ\u00e9es), les in\u00e9galit\u00e9s entre enfants peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es de fa\u00e7on consensuelle comme de pures in\u00e9galit\u00e9s d’opportunit\u00e9.<\/p>\n

Agir t\u00f4t sur les enfants pour enrayer le cumul de handicaps<\/strong><\/h3>\n

L’un des principaux leviers pouvant \u00eatre mobilis\u00e9s pour agir d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge est l’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire. La prise en charge de la quasi-totalit\u00e9 des enfants \u00e2g\u00e9s de trois \u00e0 six ans en \u00e9cole maternelle place la France parmi les pays de l’OCDE les plus performants en mati\u00e8re d’accueil des jeunes enfants. Le bilan s’av\u00e8re toutefois plus mitig\u00e9 concernant leur encadrement avant l’\u00e2ge de trois ans. Si le taux d’accueil des tr\u00e8s jeunes enfants est relativement \u00e9lev\u00e9 (lorsqu’on comptabilise \u00e0 la fois les services d’accueil \u00ab\u00a0formels\u00a0\u00bb de type cr\u00e8ches, et les modes de gardes \u00e0 domicile), l’investissement public dans ces dispositifs demeure mod\u00e9r\u00e9\u00a0: le montant des d\u00e9penses par enfant de moins de trois ans est deux fois moindre en France que dans les pays nordiques (Th\u00e9venon 2016). Le taux d’accueil est par ailleurs tr\u00e8s fortement stratifi\u00e9 en termes de milieu social\u00a0: les enfants issus de familles ais\u00e9es ont quatre fois plus de chances de b\u00e9n\u00e9ficier d’un dispositif d’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire que ceux issus de milieux modestes (OCDE 2016). De ce point de vue, la France est le pays le plus in\u00e9galitaire de l’OCDE. Or, c’est justement sur les enfants issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s que sont concentr\u00e9s les gains li\u00e9s aux dispositifs d’accueil formel des jeunes enfants, en termes de pr\u00e9paration \u00e0 l’apprentissage ult\u00e9rieur mais \u00e9galement de r\u00e9sultats socio-\u00e9conomiques de long terme.<\/p>\n

Aux \u00c9tats-Unis, plusieurs programmes ciblant la petite enfance, et plus particuli\u00e8rement les enfants d\u00e9favoris\u00e9s, ont \u00e9t\u00e9 mis en place depuis les ann\u00e9es 1970\u00a0: Early Head Start, Abecedarian Project, Perry Preschool Project<\/em>\u2026 Ces programmes ont \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9s \u00e0 de nombreuses reprises, faisant ressortir des impacts significatifs sur le niveau d’\u00e9ducation, les salaires, ou encore le taux de criminalit\u00e9 des adultes en ayant b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 dans leur enfance (Duncan et Magnuson 2013). D\u00e9velopper les dispositifs d’accueil des jeunes enfants constituerait donc un investissement social aussi bien efficace qu’\u00e9quitable (Commission Europ\u00e9enne 2009).<\/p>\n

Am\u00e9liorer la situation des parents et r\u00e9duire la s\u00e9gr\u00e9gation g\u00e9ographique<\/strong><\/h3>\n

De m\u00eame, les politiques redistributives en direction des parents, qu’elles soient financi\u00e8res (minima sociaux, allocations familiales), ou qu’elles permettent d’am\u00e9liorer le cadre de vie (aides au logement), de soigner des probl\u00e8mes de sant\u00e9 mentale ou d’aider au suivi scolaire (comme le propose l’exp\u00e9rimentation de la mallette des parents) ne peuvent que permettre \u00e0 ces derniers de donner toutes les chances \u00e0 leurs enfants. L\u2019efficacit\u00e9 des interventions pr\u00e9coces ne permet donc pas d\u2019en d\u00e9duire l\u2019inutilit\u00e9 des mesures ciblant les adultes.<\/p>\n

Enfin, au-del\u00e0 m\u00eame de l’effet direct du milieu familial, le quartier de r\u00e9sidence des enfants a des effets importants sur leurs trajectoires futures. Le programme am\u00e9ricain Moving to Opportunity<\/em>, visait \u00e0 y rem\u00e9dier en subventionnant l’installation de familles d\u00e9favoris\u00e9es dans des quartiers moins pauvres. L’effet sur les niveaux d’\u00e9ducation puis les salaires a \u00e9t\u00e9 substantiel pour les enfants dont la famille en avait b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 avant leurs 13 ans (Chetty et al. 2016). Ce type de politiques, coupl\u00e9 \u00e0 des r\u00e9flexions sur l’urbanisme et les in\u00e9galit\u00e9s entre territoires \u00e9vitent que la s\u00e9gr\u00e9gation urbaine n’enferme durablement toutes les personnes les plus modestes dans leur milieu social d’origine.<\/p>\n

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Caille J.P. et Rosenwald F. (2006), Les in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9ussite \u00e0 l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire : construction et \u00e9volution. France, Portrait social, Insee.<\/em><\/p>\n

Chardon et al. (2015), La sant\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de grande section de maternelle en 2013 : des in\u00e9galit\u00e9s sociales d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge. Etudes et R\u00e9sultats, Drees.<\/em><\/p>\n

Chetty, R. et Hendren, N. et Katz L. F.\u00a0 (2016), The Effects of Exposure to Better Neighborhoods on Children: New Evidence from the Moving to Opportunity Experiment. American Economic Review.<\/em><\/p>\n

Commission Europ\u00e9enne (2009), Tackling Social and Cultural Inequalities through Early Childhood Education and Care in Europe. Brussels: Eurydice.<\/em><\/p>\n

Duncan, G. J. et Magnuson K. (2013) Investing in Preschool Programs. Journal of Economic Perspectives.<\/em><\/p>\n

Feinstein, L. (2003), Inequality in the Early Cognitive Development of British Children in the 1970 Cohort. Economica.<\/em><\/p>\n

Fryer, R. (2010), Racial Inequality in the 21st Century: The Declining Significance of Discrimination. Handbook of Labor Economics.<\/em><\/p>\n

Grissmer\u00a0 D. W., et Eiseman E. (2008), Can Gaps in the Quality of Early Environments and Noncognitive Skills Help Explain Persisting Black-White Achievement Gaps? dans Steady Gains and Stalled Progress: Inequality and the Black-White Test Score Gap. New York: Russell Sage Foundation.<\/em><\/p>\n

OCDE (2016), Who uses childcare? Background brief on inequalities in the use of formal early childhood education and care (ECEC) among very young children\u00a0\u00bb. OECD.<\/em><\/p>\n

Th\u00e9venon O. (2016), \u00ab\u00a0L’accueil de la petite enfance en France et dans les pays de l’OCDE: une politique d’investissement social ?\u00a0\u00bb, Revue Fran\u00e7aise des Affaires Sociales.<\/em><\/p>\n

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